Formación didáctica de los/as docentes que imparten álgebra, en el primer ciclo del Liceo Emma Balaguer de Vallejo, Distrito 10-02, Santo Domingo Norte / Jazmín Peralta Cipión.

Tesis y trabajo de grado (Maestría en Didáctica de las Matemáticas)--Universidad Autónoma de Santo Domingo, Santo Domingo, 2016.

Incluye referencias bibliográficas y anexos.

El objetivo general de esta investigación fue determinar las deficiencias en la formación didáctica de los/as docentes del primer ciclo del nivel medio que imparten álgebra en el Liceo Emma Balaguer de Vallejo, 2014-2015. Esta investigación es descriptiva y explicativa. La población de esta investigación estuvo representada por 362 estudiantes del 1er ciclo, que comprende los cursos de 1er grado, lo cual se extrajo una muestra de 40 estudiantes y 6 docentes que imparten álgebra. Para la recolección de los datos se utilizaron las técnicas de la observación, la entrevista y la encuesta, y como instrumento se utilizó el cuestionario. Se concluye que ninguno de los docentes ha recibido formación docente en las didácticas de las matemáticas, lo cual es un indicador de la problemática que tienen los estudiantes del Liceo Emma Balaguer. La mayoría de los docentes ha tenido problemas centrales en lo que respecta a la construcción de los conocimientos de los alumnos, pues basan un aprendizaje centrado en ellos mismos y no en los alumnos. En la didáctica aplicada por el docente de álgebra, el profesor reconoce la importancia de la formación de los profesores ya que para él, esto permite conocer nuevas estrategias didácticas; cree que un maestro de matemáticas es el responsable de ayudar a los estudiantes a implementar instrumentos para modelar y resolver cuestiones desconocidas, por lo mismo el papel de la matemática en la sociedad es para dotar a las personas de elementos que ayuden a transformarla y mejorarla. El índice de reprobación en álgebra en los estudiantes se debe a la predisposición de los alumnos hacia dicha materia según el 66%. Por otro lado, al identificar el dominio de contenidos en la enseñanza del álgebra, se muestra una actitud plena de dominio, pero no lo manifiestan de manera explícita, ya que solo buscan someter al estudiante al escrutinio de su propio aprendizaje, procurando que estos construyan por sí mismos sus conocimientos. Acerca de caracterizar los procesos por los que un estudiante para profesor construye el conocimiento necesario para enseñar, estos consideran la necesidad de analizar, diagnosticar y dotar de significado las tareas de los alumnos y comparar las mismas con los objetivos que ellos como docente suponen que deben cumplirse. La investigación afirmó que, en primer orden, los docentes continúan con el uso de herramientas tradicionales como la pizarra y borrador, obviando la importancia de utilizar herramientas modernas como laptops, proyectores, multimedia, entre otros. Según la encuesta, el 83% de los docentes provee tecnología de la información para impartir docencia, lo que contradice el hecho de que los docentes no la utilicen con frecuencia, lo que compromete su desempeño como profesor de matemática. Se encontró que un 66% de los alumnos afirmaron ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje ante la búsqueda de respuestas a determinadas interrogantes en lo que respecta a la enseñanza del algebra, pero esto contradice, ya que en las evaluaciones que se hacen en el centro de estudio Emma Balaguer, la mayoría de estos no han mostrado un verdadero interés en buscar respuestas a su situación de aprendizaje. Se recomendó al Al ministerio de Educación: mejorar el actual currículo que se utiliza para impartir álgebra, ya que esta ciencia debería aplicarse desde la educación básica promoviendo sus concepciones más simples y luego ampliar los conocimientos durante el desarrollo de la educación media. A las Universidades: fundamentar los programas de formación profesional para que preparen a los estudiantes para profesor a aprender desde la práctica de enseñar matemáticas a través de nuevas estrategias didácticas. Proveer las estrategias necesarias en los entornos de aprendizajes o programas de formación (Pensum) para que los graduandos desarrollen competencias pedagógicas y didácticas, las cuales incluyen ampliar nuevas tecnologías en el aula.
A los maestros: provocar la curiosidad del alumno conduciendo su investigación hacia la consecución de aprendizajes. Inducir a los alumnos a participar en las actividades, analizando las reacciones y respuestas que se presentan. Sugerir apoyo al pensamiento algebraico de los estudiantes por medio a la presentación de nuevas estrategias que impulsen el deseo de aprender la asignatura. Consolidar la estrategia didáctica a partir de nuevas investigaciones que desarrollen tanto la formación profesional como el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del Liceo Emma Balaguer de Vallejo
Al Centro Educativo: analizar las insuficiencias y perfeccionar los momentos de orientación, ejecución y control de la estrategia didáctica para la enseñanza del álgebra, en particular, las tareas docentes. Diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación que pongan énfasis en la adquisición de destrezas y conocimientos tanto de una manera horizontal como vertical. A INAFOCAM: adaptar los contenidos de formación de álgebra a las características de la Enseñanza del Primer Ciclo y a las competencias que deben adquirir los docentes.